办学能力评价应知应会（教师篇一）

浙江省高等职业学校教育教学关键要素评估指标体系

一级指标

二级指标

指标内涵及观测点

1.专业

1.1 专业建设

1.对接浙江省“415X”先进制造业集群与地方主导产业布局、行业产业链及发展设置专业，主要专业（群）体现浙江行业、地方特点和学校办学定位。有及时、全面、准确的基于行业产业人才需求的人才培养调研。

2.有明确的专业设置标准和程序，行业、企业等多元利益相关方参与。

3.专业（群）建设主动适应浙江经济社会发展，按照国家《专业目录》《专业简介》每3—5年调整或适时更新专业。学校有专业动态调整政策与机制，效果良好。

4.专业建设规划科学，坚持产教融合，校企合作建设专业，主要专业（群）资源配置、学生规模与学校办学定位的匹配度高、社会认可度高。用人单位对毕业生的满意度70%（含）以上。

5.主动适应数字化、智能化、高质量的新要求，专业结构与产业布局协调，重点发展产业急需专业，结合产业技术突破、工艺改进、业态升级等情况改造升级现有专业、及时开设新专业（方向），培育孵化新兴专业，主要专业（群）非本地教育行政主管部门“预警”或“限制发展”的专业。

6.具备高技能人才培养所需的教学场所、师资队伍和设施设备等条件和保障，管理制度健全，运行规范有效。

1.2 人才培养

★7.贯彻党的教育方针，坚持立德树人，实施三全育人，坚持五育并举，注重劳模精神、劳动精神、工匠精神培养。开齐不少于108学时的体育必修课课程，实施《国家学生体质健康标准》，促进学生体质健康水平。开设有劳动教育与美育相关课程或实践活动，将公共艺术课程与艺术实践纳入各专业人才培养方案，每名学生至少选修2门艺术课程、修满2个学分方能毕业，注重文化育人、整体育人功能提升。出现贯彻党的教育方针有偏差并产生较大负面影响的，该项观测点为不达标。

8.落实国家职业学校专业人才培养方案编制要求，培养目标明确、培养方案合理，实施规范，修订及时。学校积极推进长学制人才培养。建立有人才培养方案制定（修订）机制，实施情况良好。

9.坚持校企协同育人，行业企业参与人才培养全过程，创新校企合作、工学结合人才培养模式，开展委托培养、订单培养、产业学院与中国特色学徒制培养；实践教学学时不少于总学时的50%，学生在实习单位的岗位实习时间一般为6个月。

1.3 就业状况

10.以促进就业为导向，加强学生就业创业能力培养，就业创业环节纳入培养环节。积极争取市场、社会促就业资源，尤其是主动对接人力资源社会保障系统促就业专项，“红黄牌”提示学生专业点招生调减及相关工作落实到位。毕业生一年后就业去向落实率90%（含）以上、专业培养受益度不低于70%。

2.课程

2.1 思政课程

★11.坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入实施新时代立德树人工程。加强思政课程建设；落实培养让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任的时代新人的要求，贯彻总体国家安全观，开齐开足思政课程，学时数达标。出现意识形态工作不到位并产生较大负面影响的，该项观测点为不达标。

2.2 课程建设

12.课程设置以服务学生全面发展和适应经济社会发展需求为导向，符合国家专业教学标准，课程标准符合人才培养方案要求，能够支撑培养目标达成。

13.结构合理，公共基础课程学时不少于总学时的1/4;专业课程对接职业岗位（群）要求，突出实践性和递进性；选修课程体现专业和区域特色，学时不少于总学时的10%。

14.课程内容反映真实工作任务和工作过程，对接职业岗位（群）能力要求，绘制能力图谱；根据产业发展及时更新课程内容，反映相关领域新标准、新技术、新工艺、新方法；有课程及教学资源库建设机制，且建设成效良好。

15.全面实施课程思政，深入挖掘具有职业特征和行业特色的思政元素,推进课程思政与思政课程同向同行。建立有课程思政工作落实机制，且实施成效良好。

2.3 教学与评价

16.坚持因材施教，利用数字技术改进教学方法，推进项目教学、案例教学、情景教学、模块化教学等方式方法改革，专业课程广泛采用“学中做、做中学”。

17.建立教学质量标准，多元主体参与教学评价，常态化实施教学质量监控，评价结果运用于教学改进；创新课业评价方式，加大企业评价权重，注重过程评价和结果评价相结合；建立教学质量保障体系，在学校、专业、课程、教师、学生等各层面质量保障目标清晰，任务明确，机构健全，责任到人。

3.教材

3.1 教材管理与选用

★18.落实国家教材管理有关规定，党委（党组织）对教材负总责，建有教材工作委员会、教材管理制度并运行有效。建立健全教材规划、编写、审核、选用使用、服务保障、检查评价、学术研究、人才建设等相关工作机制，严格落实“凡编必审”“凡用必审”，落实每3年大修改调整一次、每年小修改调整一次的教材动态更新调整机制。未按规定程序管理教材，编写或使用的教材内容出现政治方向、价值导向问题造成不良影响的，该项观测点为不达标。

19.使用国家统编的思政课程教材、马克思主义理论研究和建设工程重点教材。优先选用国家和省级职业教育优秀教材、规划教材，专业课程主要选用校企合作编写正式出版的教材。

3.2 教材开发

20.校企联合创作编写教辅材料，创新开发活页式、工作手册（说明书)式、融媒体式等新型教材，推进数字教材建设，教材内容符合国家专业教学标准和职业标准（规范）要求，体现课程思政和产业变化。

4.师资

4.1 师德师风

★21.践行教育家精神，落实《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》《关于健全新时代师德师风建设长效机制的意见》，坚持师德师风第一标准，涵养高尚师德师风，健全师德教育、典型引领、教师准入、日常监管、考核评价、监督指导、举报核处、责任追究、权益保障、责任落实等10项机制，对师德违规“零容忍”。发生师德师风失范行为并产生不良影响，该项观测点为不达标。

4.2 思政课教师与辅导
员队伍

22.专职思政课教师与全日制在校生比例不低于1:350，专职辅导员与全日制在校生比例不低于1:200，专职心理健康教育教师与全日制在校生比例不低于1:4000，且至少配备2名；思政教师与辅导员深入参与“一站式”学生社区建设与运行。

4.3 数量结构

23.符合《职业学校办学条件重点监测指标》要求；师生比不低于1:18，“双师型”教师数量占专业课教师总数的比例达到50%以上，来自行业企业一线的兼职教师占专兼职教师总数的比例不超过30%。

24.建有校企共建“双师”结构教师团队，学校积极推进创新团队建设，设立名师工作室、大师工作室、创新工作坊，制度健全，运行有效。

4.4 职业能力

25.专业带头人定期到企业工作、挂职锻炼或开展项目合作，专业课教师每年至少累计1个月或5年累计6个月在企业实践或实训基地实训，管理制度健全、实施有效。

26.按照职业教育类型特征把好新教师入职关，主要专业（群）新进的专业课教师（含实习指导教师）应当具有一定年限的相应工作经历或者实践经验，达到相应的技术技能水平。

27.细化教师专业核心能力点，学校教师专业发展制度健全，积极开展教师专业化培训，针对性提升教师能力。

28.专业课教师有相应的职业资格证书或职业技能等级证书、职业技能考评员资格证书等相关职业能力证书或具有本专业或相近专业非教师系列职务（职称）。

29.专任教师具备数字素养，适应数字教学要求，能较好地运用数字技术，创新教学方法。

5.实训实习

5.1 实训条件

30.校内实训设备、实训工位满足实践教学要求，实训经费有保障；主要专业（群）建有基于企业真实生产环境和标准的实训基地；设施设备管理规范，利用率高。

31.所有专业（群）建有相对稳定、满足教学需求的校外实训基地且有效使用，能够体现企业真实生产场景，建立动态更新机制。

5.2 岗位实习

32.实习岗位、实习内容符合职业能力培养要求，将劳动教育、社会实践纳入实习内容。

33.严格执行《职业学校学生实习管理规定》，依法依规保障学生权益。

5.3 安全教育

★34.开展学生安全知识、劳动保护、劳动纪律教育，培养学生安全意识和安全素养；安全管理制度健全，运行和管理规范。明确学校、教师、学生在实训安全管理中的职责和义务，形成全员参与、齐抓共管的安全管理格局，营造安全文化氛围。学校出现重大安全事故的，该项观测点为不达标。